Профессионально-ориентированная волонтерская деятельность относится к надситуативной активности и в силу высокой интенсивности, высокого спроса и ненормированного графика способствует росту психоэмоциональной напряженности во взаимодействии с другими людьми, истощению личностных ресурсов и возникновению эмоционального выгорания. Особенности содержания социальных установок волонтеров- медиков к ее реализации в условиях экстремизации выступают как его катализаторами, так и ингибиторами.

Цель исследования состоит в изучении особенностей структурной организации социальных установок межличностного взаимодействия «выгорающих» волонтеров- медиков, работающих в условиях ЧС.

Материалы и методы. Общий объем выборки составил 194 волонтера-медика в и возрасте от 18 лет до 26 лет со стажем работы от года до 8 лет. Из них в экспериментальную контрольную группы вошли по 97 профессионально ориентированных и непрофессионально ориентированных студентов-медиков. Для диагностики эмоционального выгорания и компонентов структуры социальных установок межличностного взаимодействия использовали стандартизированные опросники, а для обработки полученных результатов – метод математической статистики и структурно- психологический анализ.

Результаты. Эмпирически выявлены особенности социальных установок межличностного взаимодействия «выгорающих» профессионально и непрофессионально ориентированных волонтеров-медиков, работающих в условиях чрезвычайных ситуаций. У профессионально ориентированных волонтеров-медиков, имеющих более низкое, в сравнении с непрофессионально ориентированными, выгорание в большей степени интегрированы мотивационно-потребностный и поведенческий компоненты, а у профессионально ориентированных − когнитивный и эмоциональный, что необходимо учитывать в разработке программы профилактики выгорания.

Выводы. Достоверно высокое выгорание непрофессионально ориентированных волонтеров-медиков в условиях экстремизации добровольческой деятельности при преобладающей, в сравнении с профессионально ориентированными волонтерами, структурированности социальных установок межличностного взаимодействия, служит адаптивной реакцией. Ведущая роль в его возникновении у непрофессионально-ориентированных волонтеров-медиков принадлежит эмоциональному и когнитивному компонентам структуры социальных установок, а в его преодолении у профессионально ориентированных − мотивационно-потребностному и поведенческому.

Актуальность. В современной науке патриотизм рассматривается как сложный многокомпонентный феномен, претерпевающий трансформацию в сознании молодежи. Существующие исследования выявляют противоречия между декларируемой поддержкой патриотизма и личной самоидентификацией, а также региональную и профессиональную дифференциацию патриотических установок, что требует перехода от упрощенных моделей к дифференцированным подходам в изучении патриотизма.

Цель. Проведение структурно-типологического анализа патриотических установок студенческой молодежи для выявления их латентных компонентов и качественно различных типов представлений о патриотизме.

Материалы и методы. Эмпирическую базу составили 104 аргументационных эссе студентов вузов Сибирского федерального округа России (Красноярский край, Кемеровская и Иркутская области, Республики Тыва и Хакасия). Методология включала контент-анализ текстов с последующей факторизацией данных для выявления структурных компонентов и кластерный анализ для построения типологии.

Результаты. Факторный анализ выявил три устойчивых структурных компонента патриотизма: коллективно-эмоциональную солидарность, гражданско-практическую ориентацию и культурно-историческую преемственность. Кластерный анализ позволил идентифицировать три типа представлений: рационально-практический (акцент на действиях), интегративный (сбалансированный) и дистанцированный (низкая вовлеченность). Выявлена низкая представленность интегративного типа и отсутствие критического осмысления прошлого в структуре представлений.

Вывод. Результаты подтверждают многокомпонентную природу патриотизма и демонстрируют его неоднородность в студенческой среде. Полученные данные позволяют разрабатывать дифференцированные подходы к формированию патриотической идентичности в образовательной среде, что имеет практическое значение для совершенствования системы патриотического воспитания в вузах.

Актуальность. Современный мир идет по пути глобализации, поддерживая этот процесс, современное российское высшее образование характеризуется полиэтничностью. Главная цель данного процесса — формирование гармонично развитой личности, способной к творческому самовыражению и осознанному выбору своей этнокультурной и гражданской идентичности на основе национальных традиций и ценностей российской и мировой культуры. Из этого вытекает необходимость решения ряда важных задач: создание условий для изучения и понимания культур других народов, воспитание уважения и терпимости в отношениях с людьми разных этнических и расовых групп, при сохранении уникальности каждой культуры и этноса.

Понимание этого, даёт основу к изучению психологических механизмов межличностного взаимодействия различных этнических групп, к поиску различных путей формирования культуры межнационального общения, готовности и способности к продуктивному межкультурному взаимодействию в полиэтнической образовательной среде.

Цель: исследовать психологические механизмы межличностного взаимодействия студентов в полиэтнической образовательной среде.

Материалы и методы. Теоретический анализ научных данных; эмпирические методы: методика «Способ диагностики базовых смысловых установок»; методика «Диагностики коммуникативной установки»; методика «Диагностика социально- психологических установок личности в мотивационно - потребностной сфере»; методика «Виды и компоненты толерантности-интолерантности»; «Опросник межличностных отношений»; методика измерения этноцентризма; методы статистической обработки данных.

Результаты. Отечественные студенты склонны устанавливать близкие чувственные отношения, осторожны при установлении близких интимных отношений, при выборе лиц, с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения. Интенсивность их поведения, больше направлена на потребность налаживать и поддерживать хорошие отношения с другими, на создание тесных эмоциональных связей с другими. В отличие от иностранных студентов, которые имеют тенденцию и к поиску, и к избеганию людей, осторожны при установлении близких интимных отношений, при выборе лиц, с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения.

Выводы. Системообразующую роль в структуре психологических, социально- психологических установок и межличностного взаимодействия у иностранных студентов отводится установочному механизму – «фактор интолерантности», у российских студентов – межличностным отношениям: «фактору интенсивности поведения, направленного на удовлетворение потребности налаживать и поддерживать отношения с другими».

Актуальность. Современная социальная ситуация развития общества обращает нас к традиционным российским ценностям, которые играют ключевую роль в формировании у будущих педагогов критического взгляда на мир и способности быстро реагировать на новые вызовы. В условиях, когда моральные ориентиры становятся размытыми, учителя должны владеть глубокими знаниями о традиционных ценностях для формирования нравственности учащихся. Цифровой мир, при всех его неоспоримых плюсах, также является источником множества сведений, в том числе тех, которые могут искажать или принижать традиционные ценности. Будущие учителя должны быть готовы критически анализировать информацию, распознавать попытки манипуляции и прививать своим будущим ученикам навыки цифровой грамотности, опираясь на прочную основу традиционных ценностей.

Цель исследования: выявление понимания ценностей будущих учителей в их сравнении с перечнем традиционных российских ценностей.

Материалы и методы исследования: теоретический анализ литературы; методы психодиагностики: анкетирование, методика ценностных ориентаций М. Рокича, Портретный ценностный опросник PVQ-RR (русская версия – PVQ-R2); методы математической статистики: коэффициент значимых различий Манна-Уитни, коэффициент корреляции Спирмена.

Выборку респондентов составили 103 студента в возрасте от 18 до 20 лет, обучающихся в Московском педагогическом государственном университете по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Результаты и выводы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у будущих учителей доминируют традиционные российские ценности. Опираясь на глубокое понимание традиционных ценностей, они могут помочь ученикам осмыслить свою роль в обществе и ответственность за его дальнейшее развитие, вдохновляя их не только на изучение прошлого, но и на активное участие в сохранении и приумножении культурного наследия, что, в свою очередь, укрепляет национальную идентичность и гражданскую позицию.

Результаты исследования могут быть полезны для специалистов, которые занимаются воспитательной и культурно-массовой работой в вузах, а также для разработки программ, направленных на самосовершенствование личностных качеств, необходимых для эффективной работы в современной школе.

Актуальность. Проблемы субъектогенеза много лет интересует исследователей, но в последнее время все большее внимание уделяется вопросу в аспекте этапов профессионализации, влияния различных профессиональных сред и условий профессиональной деятельности, а также критериев оценки его формирования, конструктивной и деструктивной моделям его формирования. В нашем фокусе внимания преподаватели высшей школы в условиях непрерывной педагогической деятельности.

Цель: выявить и измерить уровень сформированности критериев субъектогенеза преподавателей высшей школы.

Методы исследования: теоретический анализ научных публикаций по теме исследования; эмпирические - психодиагностические методики: опросник социально- психологической адаптации личности К. Роджерса и Р. Даймонда; Шкала субъективного благополучия (Г. Перуэ-Баду) (G. Perrudet-Badoux) (адаптация М.В. Соколовой); опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова; Шкала психологического благополучия К.Рифф (Шевеленкова, Фесенко), Шкала субъективного счастья С. Любомирски в переводе Д.А.Леонтьева, Шлала удовлетворенности жизнью Э. Динера в переводе Д.А. Леонтьева, Мотивация в педагогической деятельности; методы статистической обработки собранных данных.

Результаты исследования. В процессе диагностики были получены эмпирические данные о специфике отношения современных педагогов к мотивационным факторам, влияющим на успешность их профессиональной деятельности. Также было проведено эмпирическое исследование, направленное на оценку критериев сформированности этапов субъектогенеза у преподавателей высшей школы. В ходе изучения субъективного благополучия и саморегуляции у преподавателей вузов выявлен низкий уровень. Система саморегуляции характеризуется средним уровнем выраженности планирования, программирования, гибкости, оценивания результатов и самостоятельности, при этом показатели моделирования условий достижения цели оказались низкими. Уровень развития рефлексивности также оказался средним. Недостаточная рефлексивность способствует развитию тревожности, редукции профессиональных обязанностей, что может привести к состоянию выгорания в условиях педагогической деятельности.

В рамках исследования были рассмотрены показатели «нормы», в качестве которых выступает социально-психологическая адаптация, и «отклонения», представленные состоянием выгорания. В результате факторизации структурных компонентов состояния выгорания, социально-психологической адаптации и критериев субъектогенеза были выделены три основных фактора. У преподавателей высшей школы первый фактор включает структурные компоненты состояния выгорания и общий индекс состояния выгорания. Второй фактор состоит из субъективного благополучия как критерия влияния состояния выгорания, которое выступает в качестве механизма, регулирующего состояние выгорания у преподавателей вузов. Третий по значимости фактор представлен рефлексивными механизмами.

Актуальность. Анализ научной литературы демонстрирует актуальность исследования влияния экранного времени на психическое здоровье человека, значимость углубленного подхода. Несмотря на большое количество исследований, подтверждающих наличие негативного влияния частого использования цифровых устройств на развитие психопатологий, многие из клинических проявлений до сих пор остаются неизученными.

Цель – установить наличие и определить характер связи между количеством времени, проведённым за использованием цифровых устройств, и психологическими особенностями личности.

Материалы и методы. Исследование производилось на выборочной совокупности, состоящей из 150 студентов Курского государственного медицинского университета (г. Курск, Российская Федерация). Средний возраст участников исследования составил 19,25 года (σ=0,86). Удельный вес женщин составил 64,67%, мужчин – 35,33%. Испытуемым предоставлялся доступ к комплексу необходимых инструментов, который состоял из анонимной анкеты и 5 стандартизированных психологических тестов (шкала депрессии Бека, шкала тревоги Бека, интегративный тест тревожности, шкала диагностики СДВГ у взрослых, симптоматический опросник). Статистический анализ полученных результатов производился в программе Microsoft Excel. Надёжность психометрических шкал оценивалась на основании альфа-коэффициента Кронбаха. Прямолинейная корреляция, значимость результатов рассчитывались по Спирмену.

Результаты. Полученные данные демонстрируют слабую взаимосвязь между продолжительностью использования гаджетов и указанными выше психологическими характеристиками, что позволяет предположить отсутствие влияния цифрового поля на развитие депрессивных, тревожных, сенситивных черт, соматических проявлений, что требует дальнейшего изучения. Между депрессией, тревожностью и рассмотренными психологическими личностными особенностями наиболее значимые, сильные прямолинейные связи, что позволяет выдвинуть предположение о главенствующей роли именно тревожности и депрессии в основе формирования анализируемых характеристик.

Выводы. Ввиду того, что связь между исследуемыми показателями была выявлена, но имела слабую силу, следует направить дальнейшие исследования на изучение взаимосвязи между параметрами психического здоровья и конкретными потребностями использования гаджетов в повседневной жизни.

Актуальность изучения влияния психологической среды на академические достижения обусловлена рядом клинически и социально значимых факторов. С одной стороны, образовательные системы стремятся к повышению качества знаний и равных возможностей; с другой - растёт понимание того, что традиционные методы воздействия (усиление учебной нагрузки, контрольные механизмы) имеют ограниченную эффективность без учета эмоционально-психологического благополучия учащихся. В условиях современной школы, где учащиеся сталкиваются с множественными стрессовыми факторами (социальная конкуренция, давление оценок, семейные трудности, информационная перегрузка), создание благоприятной психологической среды рассматривается как превентивная и ресурсосберегающая стратегия, способная повышать адаптивность и учебную продуктивность.

Цель исследования — эмпирически оценить связь между уровнем благоприятной психологической среды и успеваемостью учащихся, а также определить вклад этого фактора при контроле социально-экономического статуса (SES) и пола.

Материалы и методы. В кросс-секционном исследовании использованы моделированные (синтезированные) данные выборки N = 200 учащихся (6–9 классы, возраст примерно 12–15 лет). Для измерения психологической среды применена самописная шкала из 6 пунктов (шкала Лайкерта 1–5); внутренняя согласованность шкалы оказалась высокой (Cronbach’s α = 0.905). Показатель академических достижений представлен средним баллом успеваемости (GPA) по шкале 1–5. В качестве контрольных переменных использованы индекс SES (1–5) и пол (мальчики/девочки). Статистический анализ включал описательную статистику, корреляционный анализ (коэффициент Пирсона), независимый t-тест и множественную линейную регрессию (OLS). Уровень значимости принят на α = 0.05.

Результаты исследования показали устойчивую положительную зависимость между уровнем благоприятной психологической среды и успеваемостью: r = 0.478 (p < 0.001). При разделе выборки на группы с высоким и низким уровнем психологической среды различия в среднем уровне успеваемости оказались статистически значимыми (t ≈ 4.545, p < 0.001). В множественной регрессии вклад PsychEnv оставался значимым при контроле SES и пола (коэффициент β = 0.384, p < 0.001), тогда как SES также предсказывал успеваемость (β = 0.215, p < 0.001), а пол не был значимым предиктором. Модель объясняла примерно 31.1% вариативности успеваемости (Adjusted R² = 0.311).

Выводы исследования. Создание благоприятной психологической среды в школе связано с повышением академических результатов учащихся и выступает важным ресурсом образовательной практики. Практические рекомендации включают программы повышения квалификации педагогов в области поддерживающей педагогики, развитие программ социально-эмоционального обучения и формирование школьных практик, направленных на укрепление межличностных отношений.

Актуальность. Патофизиология как экспериментальная дисциплина открывает для студентов уникальные возможности интеграции в научно-исследовательскую деятельность. Погружение в научную практику способствует формированию профессиональных компетенций и развитию критического мышления, однако требует от студентов значительного изменения личного расписания, что может влиять на учебную нагрузку и мотивационные установки. В условиях возрастающих требований к подготовке врачей-исследователей и необходимости внедрения инновационных образовательных подходов анализ факторов, стимулирующих или ограничивающих вовлеченность студентов в научную работу, обретает особую значимость. НИИ общей патологии является одной из научных баз для исследований, проводимых сотрудниками кафедры патофизиологии Курского государственного медицинского университета (КГМУ), при этом обеспечивает учащимся доступ к современной лабораторной инфраструктуре и участие в исследованиях в диссертационного уровня. При этом наличие современной, высокооснащенной экспериментальной базы кафедры должно подкрепляться высокой мотивацией студентов и возможностями находить баланс между академической и исследовательской активностью, а также адаптироваться к изменяющимся условиям учебного процесса.

Цель – выявление и анализ ключевых психолого-педагогических факторов, определяющих мотивацию студентов медицинского вуза к участию в научно- исследовательской деятельности, осуществляемой в рамках преподавания дисциплины «Патофизиология» Курского государственного медицинского университета (КГМУ).

Материалы и методы. Эмпирическое исследование проведено на базе кафедры патофизиологии КГМУ с участием 25 студентов медицинского факультета, вовлечённых в научную деятельность. Применён метод анкетирования с использованием авторской анкеты, включающей 21 вопрос, структурированных по блокам мотивации, поддержки, трудностей и последствий научной активности. Обработка данных проведена с использованием Microsoft Excel 2016 и методов контент-анализа.

Результаты. Основной мотивацией к участию в научной деятельности студенты указали стремление к углублению знаний по патофизиологии (72%), а также педагогическую поддержку со стороны научных руководителей (17%). Лишь 11% ориентировались на внешние стимулы (рейтинговые баллы, стипендия). Наиболее значимыми трудностями оказались: недостаток навыков статистической обработки данных (40%), эмоциональные сложности при работе с лабораторными животными (32%) и затруднения при написании научных текстов (20%). При этом 44% респондентов отметили улучшение тайм-менеджмента, а 60% указали на развитие критического мышления и повышение успеваемости. 75% студентов планируют продолжать научную деятельность после окончания университета.

Выводы. Мотивация студентов к научной деятельности формируется под влиянием комплекса когнитивных и педагогических факторов. Выявленные детерминанты и барьеры имеют практическое значение для разработки образовательных стратегий, направленных на стимулирование исследовательской активности в медицинском вузе.

Актуальность исследований коморбидности в психиатрии обусловлена несколькими ключевыми факторами. Во-первых, наличие коморбидных состояний существенно усложняет диагностический процесс. Значительное перекрытие симптомов различных психических расстройств способно обусловливать дифференциально- диагностическим сложностям и даже к искусственной коморбидности. Во-вторых, коморбидные психические расстройства обычно ассоциируются с более тяжелым течением, худшим ответом на лечение, повышенным риском рецидивов и менее благоприятным прогнозом.

Цель: исследование проблемы коморбидности посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) с другими психическими расстройствами, включая аффективные, тревожные, психотические и аддиктивные расстройства.

Результаты. В статье рассматривается проблема коморбидности посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) с другими психическими расстройствами, включая аффективные, тревожные, психотические и аддиктивные расстройства. Подчеркивается высокая распространенность сочетанных форм патологии, их негативное влияние на клиническое течение, эффективность терапии и социальную адаптацию пациентов. Описаны эпидемиологические данные, нейробиологические механизмы (снижение объема гиппокампа, дисфункция миндалевидного тела, нарушения регуляции HPA-оси), а также психологические факторы коморбидности, такие как эмоциональная дисрегуляция и избегающее поведение. Особое внимание уделяется сложностям диагностики из-за симптоматического перекрытия и необходимости использования структурированных интервью. Обсуждаются терапевтические стратегии, включая фармакотерапию и психотерапию, и подчеркивается важность интегративного подхода. Делается вывод о необходимости трансдиагностического моделирования и интеграции психиатрической помощи в систему здравоохранения.

Выводы. Коморбидность ПТСР с другими психическими расстройствами представляет собой не только частое клиническое явление, но и сложную проблему, требующую комплексного подхода на индивидуальном, системном и социальном уровнях. Улучшение понимания природы этих сочетаний, оптимизация диагностики и лечение, а также разработка профилактических стратегий являются ключевыми задачами современной психиатрии.

Актуальность. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) — тяжелое психическое состояние, возникающее после психотравмирующих событий и приводящее к стойким нарушениям эмоциональной, когнитивной и поведенческой сфер. Актуальность его диагностики возрастает в условиях социально-экономических кризисов, военных конфликтов и роста числа пострадавших от насилия. Несвоевременное выявление ПТСР влечет серьезные последствия: соматические заболевания, снижение трудоспособности, социальную дезадаптацию и суицидальные риски.

Цель: анализ современных и перспективных методов диагностики посттравматического стрессового расстройства.

Результаты. В основной части обзора рассматриваются современные методы диагностики ПТСР: 1. Традиционные клинические опросники и интервью, обладающие высокой валидностью, но ограниченные субъективностью и временными затратами; 2. Биомаркеры ПТСР: кортизол, ГАМК, провоспалительные цитокины, а также нейровизуализационные (фМРТ, ЭЭГ) и электрофизиологические (кожная проводимость, вариабельность сердечного ритма); 3. Выявление смещения внимания к угрожающим стимулам через анализ движений глаз и диаметра зрачка при помощи Айтрекинга; 4. Применение цифровых диагностических платформ (PTSD Coach, Coviu) для дистанционного скрининга и мониторинга симптомов ПТСР; 5. Модели машинного обучения, анализирующие текстовые, ЭЭГ- и генетические данные для повышения точности диагностики.

Выводы. Перспективы развития диагностики ПТСР связаны с интеграцией мультимодальных подходов, включая биосенсоры для непрерывного мониторинга кортизола, портативные нейровизуализационные системы (инфракрасная спектроскопия) и персонализированные алгоритмы на основе ИИ. А также с решением методологических проблем — стандартизации методов, интерпретируемости моделей и этических аспектов.

Совершенствование диагностики ПТСР требует комбинации традиционных и инновационных методов, что позволит улучшить раннее выявление, терапию и качество жизни пациентов.

Актуальность. Статья посвящена анализу социальных механизмов трудовой инклюзии ветеранов боевых действий в систему профессионального образования, что в контексте нацпроекта «Кадры» и роста числа участников СВО приобретает стратегическое значение для рынка труда и образовательной политики.

Цель исследования: систематизировать и описать механизмы привлечения ветеранов в систему профессионального образования в качестве профессорско- преподавательского состава и административно-управленческого персонала, выявив их специфику, ресурсный потенциал и ограничения.

Методологическую основу работы составляют структурно-функциональный и институциональный подходы, дополняемые анализом нормативных актов, статистики Минобрнауки и Минтруда, результатов опросов ВЦИОМ, анкетного исследования работодателей образовательной сферы (ГосУслуги).

Результаты исследования показывают, что сегодня механизмы инклюзии реализуются через квотированный приём, программы переподготовки, координационные центры и практики педагогизации боевого опыта, однако функционируют фрагментарно и требуют межведомственной координации.

Выводы. Обосновано, что университеты выступают узловыми площадками институционализации трудовой инклюзии ветеранов; предложена модель разграничения и взаимодополнения преподавательских и управленческих механизмов, создающая основу для разработки целевых программ найма, сопровождения и профессиональной реинтеграции ветеранов в образовательной среде.

Актуальность. Современный этап развития образования характеризуется поиском новых форматов, которые позволяют преодолеть разрыв между теоретической подготовкой студентов и требованиями реального рынка труда. Компетентностный подход, предполагающий формирование не только знаний, но и умений, навыков и личностных качеств, становится доминирующим.

В этом контексте особый интерес представляет педагогическая технология «Обучение служением» (Service Learning), которая целенаправленно объединяет аудиторное обучение с общественно полезной деятельностью. Параллельно с этим цифровизация всех сфер жизни породила такое явление, как онлайн-волонтерство, которое получило мощный импульс в период пандемии и продолжает активно развиваться.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научного осмысления интеграции этих двух тенденций – образовательной методологии «Обучение служением» и практик цифрового волонтерства. Анализ данной проблемы позволяет выявить новые образовательные ресурсы и спрогнозировать траектории развития высшей школы в условиях формирования цифрового общества.

Цель: описание опыта и на основе научного осмысления интеграции двух тенденций – образовательной методологии «Обучение служением» и практик цифрового волонтерства.

Результаты. В статье рассматривается инновационная образовательная парадигма «Обучение служением» в контексте цифровой трансформации общества. Фокус исследования смещен на феномен онлайн-волонтерства, которое анализируется не только как социально значимая деятельность, но и как эффективная педагогическая практика, формирующая ключевые компетенции будущего. На примере реализации конкретных проектов в Липецкой области демонстрируется интеграция добровольческих инициатив в образовательный процесс высших учебных заведений. Авторы приходят к выводу, что синтез цифровых технологий, волонтерской практики и академических целей создает мощный ресурс для подготовки конкурентоспособных и социально ответственных специалистов.

Выводы. Онлайн-волонтерство в его интеграции с концепцией «Обучение служением» представляет собой новую, высокоэффективную образовательную практику. Она отвечает на ключевые вызовы современного образования: необходимость формирования практико-ориентированных компетенций, развития мягких навыков и воспитания гражданской ответственности. Опыт Липецкой области, где на базе ведущих вузов реализуются конкретные проекты, наглядно демонстрирует, как цифровая среда из вспомогательного инструмента может превратиться в полноценную образовательную среду. В этой среде студент выступает не пассивным получателем знаний, а активным субъектом, который, решая реальные социальные проблемы с помощью цифровых технологий, проходит интенсивный курс профессионального и личностного становления. Дальнейшее развитие этого направления видится в более глубокой институционализации подобных практик, включении их в основные образовательные программы и разработке комплексных методик оценки формируемых компетенций.

Актуальность. Педагогические эффекты достижения сформированных у обучающихся компетенций саморазвития, мотивированности, физической активности, здорового образа жизни определяются рядом обстоятельств, основным из которых выступает грамотно выстроенная учебно-тренировочная деятельность на всех этапах спортивной подготовки. Особенно важным является начальный этап подготовки, когда обучающиеся «вводятся» в тренировочный процесс, осваивают азы спортивной жизни, адаптируются к требованиям учебно-тренировочной деятельности. Между тем, тренеры не всегда с полной отдачей относятся к начальному этапу подготовки, что оказывает влияние на принятие решения обучающимися о продолжении занятий в спортивных секциях и переходе на следующий этап.

Цель: изучение специфики организации учебно-тренировочной деятельности юных спортсменов (на примере секции дзюдо).

Материалы и методы исследования. В исследовании применялся анализ документов; методы опроса. Исследование осуществлялось на базе ОБУ ДО «Областная спортивная школа олимпийского резерва» г. Курска; ФГБОУ ВО «Юго-западный государственный университет».

Результаты. Начальный этап подготовки включает: ознакомительный этап; предварительный этап; первоначальный этап. Ознакомительный этап направлен на формирование образа дзюдо как боевого искусства; значение техник и тактик борьбы во взаимодействии с противником; функциональное развитие организма для освоения компетенций в области физической и психологической подготовки для освоения навыков осуществления борьбы посредством приемов дзюдо. Предварительный этап направлен на осознание правил, норм и принципов ведения борьбы, овладения техниками и приемами их исполнения; усвоение юными дзюдоистами основных элементов тренировки, специфики тренировочной работы на матах, босыми ногами. Результатом первоначального этапа является осознание философии дзюдо в ходе различных видов спаррингов и принципов взаимодействия, применения ресурсов организма и моральных установок в ходе взаимодействия с соперником.

Выводы. На начальном этапе подготовки достигаются такие его основные цели: создание основы для развития успеха юных дзюдоистов, формирование компетенций в области овладения приемами и техниками дзюдо, развитие физических качеств, осуществление функциональных возможностей, развитие мотивированности и психологической устойчивости. Важное место занимает развитие общей физической подготовки с формированием компетенций в области тактических составляющих ведения боя и комплекса упражнений на психологическую устойчивость и общую выносливость.

Актуальность. Для реализации спортивных задач важную роль играет эффективно организованный тренировочный процесс на ранних этапах, позволяющий в полной мере сформировать необходимые физические качества спортсмена, его навыки и способности, необходимые для успешной спортивной деятельности. Одним из важных физических качеств спортсмена-дзюдоиста, необходимых для эффективной спортивной деятельности и тренировочного процесса в целом является гибкость. Проблеме развития физических качеств дзюдоистов на разных этапах подготовки посвящено большое количество исследований. Однако проблеме развития гибкости юных дзюдоистов на начальном этапе подготовки отводится недостаточно внимания. По мнению специалистов, в практике тренировок различных спортивных дисциплин развитию гибкости уделяется внимание не в полной мере, а методы ее улучшения определяются исследователями как «однообразные», «неэффективные», что транслирует потребность в более тщательном подходе к исследованию данной проблемы.

Цель исследования – провести анализ методов развития гибкости спортсменов-дзюдоистов в условиях тренировочного процесса на начальном этапе подготовки.

Материалы и методы исследования. Исследование осуществлялось на базе ОБУ ДО «Областная спортивная школа олимпийского резерва» г. Курска. В исследовании приняли участие тренеры и спортсмены, занимающиеся в секции дзюдо, на начальном этапе подготовки. В качестве методов исследования применялся анализ документов; опрос.

Результаты. Тренеры-преподаватели по дзюдо, как и в других спортивных организациях в условиях дополнительного образовательного детей, реализуют два подготовительных этапа. Первый, начальный этап подготовки протекает в течение от двух до трех лет. Учебно-тренировочный этап реализуется в течение четырех-пяти лет, предусматривающий освоение различных элементов обучения, тренировок и включения игровых методов.

Анализ литературы и беседа с тренерами по проблеме методов развития гибкости юных дзюдоистов на начальном этапе подготовки показали, что исследователи описывают различные методы, направленные на развитие гибкости в условиях тренировочного процесса (упражнения с амплитудой движения, использующие различные утяжелители, на снарядах и др.; метод динамических усилий; метод сопряженного воздействия и др.).

Выводы. Применение упражнений на развитие гибкости предусматривает учет множества требований и рекомендаций, исходя из опыта тренировочной деятельности и возрастных особенностей юных дзюдоистов.

При выполнении комплекса упражнений на развитие гибкости особым требованием выступает контроль и анализ выполнения физических действий на развитие гибкости со стороны тренера, исходя из возрастных особенностей и индивидуально-личностных качеств юных дзюдоистов.