Критеризация субъектогенеза преподавателя высшей школы в условиях педагогической деятельности

Актуальность. Проблемы субъектогенеза много лет интересует исследователей, но в последнее время все большее внимание уделяется вопросу в аспекте этапов профессионализации, влияния различных профессиональных сред и условий профессиональной деятельности, а также критериев оценки его формирования, конструктивной и деструктивной моделям его формирования. В нашем фокусе внимания преподаватели высшей школы в условиях непрерывной педагогической деятельности.

Цель: выявить и измерить уровень сформированности критериев субъектогенеза преподавателей высшей школы.

Методы исследования: теоретический анализ научных публикаций по теме исследования; эмпирические - психодиагностические методики: опросник социально- психологической адаптации личности К. Роджерса и Р. Даймонда; Шкала субъективного благополучия (Г. Перуэ-Баду) (G. Perrudet-Badoux) (адаптация М.В. Соколовой); опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова; Шкала психологического благополучия К.Рифф (Шевеленкова, Фесенко), Шкала субъективного счастья С. Любомирски в переводе Д.А.Леонтьева, Шлала удовлетворенности жизнью Э. Динера в переводе Д.А. Леонтьева, Мотивация в педагогической деятельности; методы статистической обработки собранных данных.

Результаты исследования. В процессе диагностики были получены эмпирические данные о специфике отношения современных педагогов к мотивационным факторам, влияющим на успешность их профессиональной деятельности. Также было проведено эмпирическое исследование, направленное на оценку критериев сформированности этапов субъектогенеза у преподавателей высшей школы. В ходе изучения субъективного благополучия и саморегуляции у преподавателей вузов выявлен низкий уровень. Система саморегуляции характеризуется средним уровнем выраженности планирования, программирования, гибкости, оценивания результатов и самостоятельности, при этом показатели моделирования условий достижения цели оказались низкими. Уровень развития рефлексивности также оказался средним. Недостаточная рефлексивность способствует развитию тревожности, редукции профессиональных обязанностей, что может привести к состоянию выгорания в условиях педагогической деятельности.

В рамках исследования были рассмотрены показатели «нормы», в качестве которых выступает социально-психологическая адаптация, и «отклонения», представленные состоянием выгорания. В результате факторизации структурных компонентов состояния выгорания, социально-психологической адаптации и критериев субъектогенеза были выделены три основных фактора. У преподавателей высшей школы первый фактор включает структурные компоненты состояния выгорания и общий индекс состояния выгорания. Второй фактор состоит из субъективного благополучия как критерия влияния состояния выгорания, которое выступает в качестве механизма, регулирующего состояние выгорания у преподавателей вузов. Третий по значимости фактор представлен рефлексивными механизмами.

1. Абдуразаков, М.М. Развитие субъектности преподавателя высшей школы как задача его непрерывного образования / М.М. Абдуразаков, О.Е. Шафранова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 6 (27). - С. 90-99. – Текст : непосредственный

2. Ильина, И. Ю. Трансформация профессиональной деятельности преподавателей вузов в условиях цифровизации образования: тенденции и риски / И.Ю. Ильина. – Текст : электронный // Вестник Мининского университета. 2024. Т. 12, № 4. С. 7.-14. – URL : https://www.minin-vestnik.ru/jour/article/view/1662/1037 (дата обращения: 02.09.2025)

3. Карпов, А.В. Психология принятия управленческих решений: монография / А. В. Карпов. – М.: Юрист, 1998. – 437 с. – Текст : непосредственный

4. Клюева, Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.05 Социальная психология / НадеждаВладимировна Клюева, Ярославль, 2000. −322 с. – Текст : непосредственный

5. Коноплёв, С.А. Конкурсы профессионального мастерства - ресурс профессионального и личностного роста молодого педагога / С.А. Коноплёв, Е.А. Шмелева. – Текст : электронный // Пожарная и аварийная безопасность. - 2025. - № 1 (36). - С. 17-24. – URL : https://pab-edufire37.ru/uploads/2025/03/%D0%9F%D0%B8%D0%90%D0%91_136_2025.pdf (дата обращения: 02.09.2025)

6. Маркова.ю А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 1996. - 308с. – Текст : непосредственный

7. Мириманова, М.С. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем / М.С. Мириманова // Развитие личности. – 2001. – № 1. – С. 49–66. – Текст : непосредственный

8. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. / Л.М. Митина. – М.: Изд-во «Академия», 2004. – 320 с. – Текст : непосредственный

9. Молчанова, Л.Н. Особенности эмоционального выгорания личности на различных стадиях субъектогенеза молодых педагогов / Л.Н. Молчанова, А.А. Кузнецова, К.В. Касьянова, Л.Н. Малихова // Перспективы науки и образования. - 2024. - № 3 (69). - С. 558- 572. – URL : https://pnojournal.wordpress.com/2024/06/27/molchanova-8/ (дата обращения: 02.09.2025)

10. Молчанова, Л.Н. Состояние эмоционального выгорания в аспекте субъектогенеза личности в профессиональной и непрофессиональной средах : монография / Л.Н. Молчанова, А.А. Кузнецова, А.В. Стулова. – Курск : КГМУ, 2023. – 312 с. – Текст : непосредственный

11. Мухидинов, М.Г. Цифровая образовательная среда как фактор профессионального развития педагога / М.Г. Мухидинов, М.М. Абдуразаков, З.О. Батыгов // Обзор педагогических исследований. - 2021. - Т. 3, № 1. - С. 21-26. – URL : https://opi-journal.ru/wp-content/uploads/2021/02/opi_tom_3_-1.pdf (дата обращения: 02.09.2025)

12. Никишина В.Б. Методика исследования редукции достижений в условиях педагогической деятельности (СОРД): методология и технология стандартизации / В.Б. Никишина, А.А. Кузнецова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2014. - Т. 24, № 26 (197). - С. 154-161. – Текст : непосредственный

13. Огнев, А.С. Практика внедрения позитивно-ориентированного субъектогенеза в систему высшего образования / А.С. Огнев, Э.В. Лихачева // Психология. Журнал высшей школы экономики. – 2014. – Т.11, № 2. – С. 51-67. – Текст : непосредственный

14. Поварёнков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю.П. Поварёнков. - Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2008. - 400 с. – Текст : непосредственный

15. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: Теория, методы исследования, практикум / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - С. 84–86. – Текст : непосредственный

16. Сорокоумова, Е.А. Функции учителя в инновационном обучении / Е.А. Сорокоумова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология.– 2009.– № 4.– С. 102-110. – Текст : непосредственный

17. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя: сб. научных трудов. Выпуск 1; под ред. проф. А.И. Щербакова. − Л., 1976. − С.3-30. – Текст : непосредственный.