Кузнецова А.А. - проректор по воспитательной работе, социальному развитию и связям с общественностью, заведующий кафедрой психологии здоровья и нейропсихологии, кандидат психологических наук
305041, Курск, ул. К. Маркса, д. 3
Alesya А. Kuznetsova - Vice-Rector for Educational Work, Social Development and Public Relations, Head of the Department of Health Psychology and Neuropsychology, Candidate of Psychological Sciences
305041, Kursk, K. Marх str., 3
Актуальность. Проблемы субъектогенеза много лет интересует исследователей, но в последнее время все большее внимание уделяется вопросу в аспекте этапов профессионализации, влияния различных профессиональных сред и условий профессиональной деятельности, а также критериев оценки его формирования, конструктивной и деструктивной моделям его формирования. В нашем фокусе внимания преподаватели высшей школы в условиях непрерывной педагогической деятельности.
Цель: выявить и измерить уровень сформированности критериев субъектогенеза преподавателей высшей школы.
Методы исследования: теоретический анализ научных публикаций по теме исследования; эмпирические - психодиагностические методики: опросник социально- психологической адаптации личности К. Роджерса и Р. Даймонда; Шкала субъективного благополучия (Г. Перуэ-Баду) (G. Perrudet-Badoux) (адаптация М.В. Соколовой); опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова; Шкала психологического благополучия К.Рифф (Шевеленкова, Фесенко), Шкала субъективного счастья С. Любомирски в переводе Д.А.Леонтьева, Шлала удовлетворенности жизнью Э. Динера в переводе Д.А. Леонтьева, Мотивация в педагогической деятельности; методы статистической обработки собранных данных.
Результаты исследования. В процессе диагностики были получены эмпирические данные о специфике отношения современных педагогов к мотивационным факторам, влияющим на успешность их профессиональной деятельности. Также было проведено эмпирическое исследование, направленное на оценку критериев сформированности этапов субъектогенеза у преподавателей высшей школы. В ходе изучения субъективного благополучия и саморегуляции у преподавателей вузов выявлен низкий уровень. Система саморегуляции характеризуется средним уровнем выраженности планирования, программирования, гибкости, оценивания результатов и самостоятельности, при этом показатели моделирования условий достижения цели оказались низкими. Уровень развития рефлексивности также оказался средним. Недостаточная рефлексивность способствует развитию тревожности, редукции профессиональных обязанностей, что может привести к состоянию выгорания в условиях педагогической деятельности.
В рамках исследования были рассмотрены показатели «нормы», в качестве которых выступает социально-психологическая адаптация, и «отклонения», представленные состоянием выгорания. В результате факторизации структурных компонентов состояния выгорания, социально-психологической адаптации и критериев субъектогенеза были выделены три основных фактора. У преподавателей высшей школы первый фактор включает структурные компоненты состояния выгорания и общий индекс состояния выгорания. Второй фактор состоит из субъективного благополучия как критерия влияния состояния выгорания, которое выступает в качестве механизма, регулирующего состояние выгорания у преподавателей вузов. Третий по значимости фактор представлен рефлексивными механизмами.
Relevance. The problems of subjectogenesis have been of interest to researchers for many years, but recently more and more attention has been paid to the issue in terms of the stages of professionalization, the influence of various professional environments and conditions of professional activity, as well as criteria for evaluating its formation, constructive and destructive models of its formation. Our focus is on higher school teachers in the context of continuous pedagogical activity.
Purpose. To identify and measure the level of formation of criteria for the subjectogenesis of higher school teachers.
Methods and materials. Theoretical analysis of scientific publications on the research topic; empirical - psychodiagnostic methods: questionnaire of socio-psychological adaptation of personality by K. Rogers and R. Diamond; Scale of subjective well-being (G. Perrudet-Badoux) (adaptation by M.V. Sokolova); questionnaire "Style of self-regulation of behavior" by V.I. Morosanova; the methodology for determining the level of reflexivity by A.V. Karpov; The scale of psychological well-being by K.Riff (Shevelenkova, Fesenko), the Scale of subjective happiness by S. Lyubomirsky translated by D.A.Leontiev, the scale of life satisfaction by E. Translated by D.A.Leontiev, Motivation in pedagogical activity; methods of statistical processing of the collected data.
Results. During the diagnostic process, empirical data was obtained on the peculiarities of modern teachers' attitudes towards motivational factors that have a different impact on the success of their professional activities. An empirical study of the assessment of criteria for the formation of stages of subjectogenesis among higher school teachers has been implemented. The study of subjective well-being and the system of self-regulation among higher school teachers revealed a low indicator. The self-regulation system is characterized by an average level of planning, programming, flexibility, evaluation of the results of achieving the goal and independence with low indicators of the level of severity of modeling the conditions for achieving the goal. The average level of reflexivity development has been revealed. Insufficiently developed reflexive abilities related to the analysis of one's activities and communication contribute to the development of anxiety and depression, emotional and moral disorientation and reduction of professional responsibilities, contributing to the emergence of a state of burnout in teaching. In the logic of the study, the indicators of the "norm" are investigated. Its quality is socio-psychological adaptation and "deviations" in the formation of subjectogenesis, its quality is the "state of burnout". As a result of factorization of the structural components of the state of burnout, socio-psychological adaptation and criteria of subjectogenesis, three main factors were identified. For higher school teachers, the first factor consists of the structural components of burnout, as well as the overall burnout index. The second factor includes subjective well-being as a criterion for the influence of burnout, which acts as a mechanism for regulating the state of burnout among higher school teachers. The third most important factor is represented by reflexive mechanisms. Thus, considering self–regulation, reflexivity, motivation, and subjective well-being as a system of criteria allows us to comprehensively assess how successful the process of becoming a person as a subject of one's own life is - an active, conscious, and satisfied author of one's life path.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.