Актуальность. Статья посвящена исследованию практик коммуникации и адаптации когнитивно одарённых детей поколения Альфа в условиях дополненной социальной реальности. Актуальность работы обусловлена стремительной цифровизацией общества и необходимостью осмысления новых форм адаптации детей с высокими когнитивными способностями, чьи коммуникативные стратегии формируются на стыке онлайн- и офлайн-взаимодействий. Несмотря на растущий интерес к цифровой трансформации, специфика адаптации когнитивно одарённых детей в дополненной социальной реаль­ности остаётся малоизученной, что составляет научную проблему исследования.

Цель исследования: выявить особенности коммуникативных практик и адаптационных траекторий когнитивно одарённых детей в контексте дополненной социальной реальности, а также определить факторы, способствующие или препятствующие их успешной интеграции в гибридное социальное пространство. Методологическую основу составила теория дополненной социальной реальности, а эмпирическую базу дали материалы экспертных интервью с педагогами, психологами и специалистами по цифровой социализации из Белгородской и Московской областей (2025 г.). Обработка данных про­водилась методом тематического анализа.

Результаты исследования выявили двойственное влияние дополненной социальной реальности на когнитивно одаренных детей: с одной стороны, цифровые платформы расширяют образовательные возможности и формируют альтернативные социальные круги, с другой стороны, провоцируют риски гиперспециализации интересов, цифровой перегрузки и эмоционального выгорания. Обнаружена ре­гиональная специфика: технологическое неравенство в Белгородской области и проблемы информа­ционной перегрузки в Московской. Ключевыми барьерами адаптации стали алгоритмические «филь­трующие пузыри» и дефицит навыков офлайн-коммуникации.

Выводы работы подчёркивают необходимость разработки гибридных образовательных программ, мер по снижению цифрового неравенства и создания инклюзивных сред, балансирующих онлайн- и офлайн-активности. Практическая значимость исследования заключается в предложении рамок для образовательной и социальной политики, направленных на поддержку когнитивно одарённых детей в условиях цифровой трансформации. Работа вносит вклад в развитие социологии детства и цифровых исследований, открывая перспективы для междисциплинарных исследований одарённости в эпоху до­полненной социальной реальности.

Актуальность. Статья посвящена социологическому анализу трудовой деятельности мигрантов в городской транспортной системе на примере таксомоторного сектора. Научная проблема заключается в недостаточной изученности специфики занятости мигрантов-автоводителей в условиях сегментиро­ванного рынка труда, нередко сосредоточенных в относительно низкостатусных и менее социально защищённых сегментах, сталкиваясь с институциональными и культурными барьерами.

Цель исследования: проанализировать восприятие и оценку мигрантов-водителей представителя­ми контролирующих органов, выявить ключевые трудности их адаптации и определить потенциал для формирования эффективных регуляторных и адаптационных практик.

Материалы и методы. В Эмпирическая база построена на пилотных глубинных интервью с со­трудниками ГИБДД Белгородской и Московской областей, непосредственно взаимодействующими с таксистами-мигрантами. Использование полуструктурированного формата позволило зафиксировать не только формализованные аспекты взаимодействия, но и нюансы повседневной профессиональной практики, не отражённые в официальной документации.

Результаты. Тематический анализ интервью выявил неоднородность мигрантской группы по уров­ню профессиональной компетентности, мотивации и адаптации, а также обозначил институциональ­ные и языковые барьеры, препятствующие полноценному включению в транспортную систему города. Зафиксированы и позитивные примеры интеграции, связанные с высокой клиентской оценкой и вы­страиванием доверительных отношений с контролирующими структурами.

Выводы. Анализ экспертных оценок позволил выявить их комплексный характер, сочетающей формальные и субъективные, критические и позитивные элементы. Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов для совершенствования системы допуска к профессии, разработки профилактических программ языковой и профессиональной подготовки, фор­мирования сбалансированных мер контроля и поддержки. Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением выборки, включением в социологический анализ мнений пассажиров и рабо­тодателей, сравнением ситуации в разных регионах.

Актуальность. Под влиянием масс-медиа в информационную модель мира был вписан новый образ семьи. Главная цель масс-медиа – это конструирование социальной реальности, которая, на наш взгляд, является домини­рующей. Масс-медиа вынуждены порождать известную информацию, чтобы иметь возможность время от времени так разнообразить ее, чтобы включившийся в систему коммуникаций индивид мог принять новую информацию.

Цель исследования – выявить основания формирования идеологемы семьи в масс-медиа

Материалы и методы. В рамках исследования использовались методы теоретического анализа работ зарубеж­ных и отечественных исследователей по вопросам, связанным с идеологемой семьи, ценностные установки, а также применялись общенаучные методы: индукция и дедукция и системный подход, которые позволили сформулировать структурное понимание идеологемы семьи в масс-медиа.

Выводы. Требуется серьезная и продуманная работа масс-медиа по целенаправленному формированию имид­жа семьи для молодежной аудитории. Имидж, сформированный масс-медиа, во многом определяет позицию, кото­рую занимает общество по отношению к тому или иному типу семьи, той или иной функции семьи. Выбирая газету или журнал, радио или телевизионную передачу, посещая интернет-страничку определенной социальной направ­ленности, молодой человек нередко потенциально готов согласиться с той точкой зрения о функциональном назна­чении семьи, которая будет предложена средствами масс-медиа или социальных медиа

Актуальность исследования определяется социальной значимостью волонтёрства как массового движения и потребностью в понимании механизмов личностного роста в групповой среде. Опираясь на концепцию личност­ного потенциала Д. А. Леонтьева и современные разработки социальной психологии, авторы рассматривают смысл как ключевой медиатор, опосредующий влияние групповых процессов на развитие внутренних ресурсов личности. Вначале раскрывается понятие личностного потенциала и его ресурсно-функциональная структура, включающая три группы психологических ресурсов (самоопределения, достижения и сохранения). Далее волонтёрская группа анализируется как особая среда смыслообразования, обеспечивающая ценностное единство и «мы-идентичность» участников. Показаны многофункциональные роли личностного смысла – целеобразования, поддержания само­регуляции, укрепления жизнестойкости – в процессах личностного роста волонтёров. Основное внимание уделено описанию двухконтурной модели: выделяются «смысловой» и «регуляторный» контуры развития, связанные ком­муникативно-просоциальным каналом. Определены узловые переменные-медиаторы (смысловая включённость, коллективная эффективность, доверие/идентичность) и пять ключевых психологических механизмов группового влияния (интериоризация смысла, аффективная ко-регуляция, калибровка эффективности, нормативная интеграция навыков, коммуникативная трансдукция опыта). Сформулированы теоретические положения и гипотезы модели, отражающие ведущую роль смысла в опосредовании «группа – личность».

Сделан вывод о том, что представленная модель расширяет понимание развития личности в группе и может служить основой для дальнейших эмпирических исследований и практических программ сопровождения волонтёр­ских объединений.

Актуальность. Современное образование предъявляет высокие требования к самостоятельности, самооргани­зации и ответственности студентов. Умение эффективно управлять своими действиями (саморегуляция) становится ключевым фактором успешного обучения.

Цель. Изучение взаимосвязи академической успеваемости с организованностью учебной группы (выступаю­щей в качестве социально-психологического фактора), стилем саморегуляции поведения и учебной мотивацией (выступающих в качестве индивидуально-психологических факторов) студентов медицинского вуза

Материалы и методы. Общий объем исследовательской выборки составил 427 человек в возрасте 18-22 года, обучающиеся в медицинском вузе. Исследование осуществлялось с использованием аппаратурной методики «Арка» (А.С. Чернышев, С.В. Сарычев), опросника ССПМ (В.И. Моросановой), опросника академической мотивации ШАМ (авторы — О.А. Гордеева и соавт.).

Результат и выводы. В качестве социально-психологического фактора выступает организованность группы, в которой обучается студент – в группах с высоким уровнем организованности академическая успеваемость значимо выше, нежели в группах с низким уровнем организованности. В качестве индивидуально-психологических факторов выступают учебная мотивация и саморегуляция.

Выявленные статистически значимые взаимосвязи между показателями академической успеваемости и общим уровнем саморегуляции, а также между общим уровнем саморегуляции и мотивацией достижения, свидетельствуют о том, что в качестве цели, на которую ориентирована мотивация достижения, выступает высокий уровень академи­ческой успеваемости («хорошо учиться и получать хорошие оценки»

Актуальность. Присутствие эмоционального интеллекта, наличие эмоциональной компетентности специалиста в различных сферах деятельности и коммуникации определяет его профессиональную и личностную успешность. Современные исследования показывают, что для педагогов высокая психоэмоциональная культура является необходимым атрибутом эффективности в работе с обучающимися. Создаются объективные условия изучения взаимосвязи выраженности эмоционального интеллекта и педагогического мастерства. В практике обучения и образования студентов должны быть использованы методы более подробного знакомства с проявлениями, факторами наличия и развития эмоционального интеллекта. Это может способствовать увеличению уровня педагогических способностей обучающихся и в дальнейшем обеспечить высокую продуктивность работы в школе.

Цель. Обозначить показатели способностей к педагогической деятельности, уровня развития эмоционального интеллекта у обучающихся. Проанализировать взаимосвязь уровня развития эмоционального интеллекта и педагогических способностей студентов вуза.

Материалы и методы. В пилотажном психодиагностическом исследовании приняло участие 37 студентов-бакалавров. Психодиагностика способностей к педагогической деятельности у студентов осуществлялась с помощью опросника определения степени выраженности педагогических способностей А.Н. Аминова. Для изучения особенностей эмоционального интеллекта у испытуемых использовался опросник эмоционального интеллекта «Эмин» (Д.В. Люсин). Взаимосвязь уровня развития педагогических способностей и эмоционального интеллекта обозначалась и описывалась с применением корреляции r – Пирсона. Результаты. В результате проведенного исследования у студентов первого курса подавляющим является средний уровень выраженности педагогических способностей. Среди испытуемых по всей выборке наблюдается снижение способности к управлению, пониманию, принятию своих и чужих эмоций. Обозначена способность контролировать свои эмоциональные проявления, свою экспрессию. Снижены проявления межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта. В ходе проведенного исследования выявлены значимые прямые корреляции между показателями способностей к педагогической деятельности и развитием эмоционального интеллекта по шкалам: способность управлять чужими эмоциями, инспирировать мотивировать других людей, осуществлять внешний контроль, управлять своими и чужими эмоциями

Выводы. Высокий уровень педагогических способностей у будущих учителей по их представлениям на первом курсе обучения в университете связан с высоким уровнем умения руководить своими и чужими эмоциями, также проявлениями экспрессии, способностью в целом влиять на окружающих людей, манипулировать ими. Вместе с этим, высокий уровень педагогических способностей, у респондентов в меньшей степени связан с эмпатией, состраданием, принятием своих и чужих подлинных чувств.

Актуальность. Многие исследователи подчеркивают значительное влияние самооценки на поведение и деяельность человека, а также на его социально-психологическую адаптацию. Формирование самооценки в процессе развития личности занимает длительное время и играет ключевую роль. Особенно важным этапом для этого является подростковый возраст. В этот период активно развивается самосознание, что проявляется в стремлении правильно оценивать себя, использовать свои возможности и достигать уровня зрелости. Однако подростковый возраст также является уязвимым к развитию различных форм отклоняющегося поведения. Это связано с повышенной чувствительностью к мнению и оценкам окружающих, что делает социальные факторы особенно значимыми у мальчиков и девочек подросткового возраста.

Цель: изучить гендерные различия агрессии и самооценки подростков.

Материалы и методы. Теоретический анализ научных источников; организационные методы: метод поперечных срезов; эмпирические методы: методика самооценки личности С.А. Будасси и опросник Басса-Дарки для анализа агрессивных реакций (в адаптации С.Е. Ениколопова); методы статистической обработки данных.

Результаты. При завышенной самооценке у мальчиков и девочек подросткового возраста наблюдается высокий уровень агрессии. При заниженной самооценке у обоих полов выявлен высокий уровень враждебности, проявляющийся в виде реакций обиды и подозрительности. Взаимосвязь между самооценкой подростков и их агрессивным поведением отличается у мальчиков и девочек. У девочек наблюдается положительная корреляция с высокой плотностью связей. Это означает, что повышенная самооценка часто проявляется в косвенной и вербальной агрессии. В то же время у мальчиков преобладает отрицательный вектор, что свидетельствует о противоположной тенденции. При низкой самооценке у мальчиков чаще возникают враждебные реакции в межличностных отношениях, проявляющиеся в обидах и подозрительности.

Выводы. Результаты работы могут быть использованы для разработки эффективных профилактических программ, направленных на оптимизацию уровня самооценки и снижение риска проявления агрессии, а также улучшение психологического здоровья подростков.