Актуальность. Реабилитационный потенциал индивида с расстройствами аутистического спектра (РАС) зависит не только от ранней диагностики, но и от качественной и непрерывной системы сопровождения. Требуется проведение планомерной работы по коррекции и реабилитации ребенка, а также необходима деятельность по нейтрализации препятствий, возникающих перед семьей. Рассмотрена гносеология и праксеология комплексного сопровождения детей с РАС в ряде методологических подходов, в соответствии с чем выявлены особенности и проблемы при осуществлении данной технологии.
Цель. изучение особенностей реализации комплексного подхода в сопровождении семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра
Материалы и методы. Теоретический анализ литературы, глубинное интервью, анкетирование, статистические методы, работа с документами.
Результаты. В глубинном интервью приняли участие 30 родителей детей с РАС из 7 регионов страны. Проведено анкетирование 39 специалистов учреждений социального обслуживания и некоммерческих организаций. В ходе работы были выявлены предметы переживания семей, включающие собой социальную изоляцию, межличностную напряженность между членами и страх за будущее ребенка на спектре. По результатам опроса специалистов были определены дефициты в понимании диагностических материалов. На основе изучения законодательства РФ и зарубежного опыта, были предложены меры реформирования в сфере трудоустройства лиц с РАС.
Выводы. Проанализировав материалы, была подтверждена значимость системного и всестороннего ведения семьи ребенка с РАС, как уникального случая. В ходе проведения глубинного интервью среди родителей детей с РАС и анкетирования специалистов учреждений социального обслуживания и НКО была получена ценная информация, подтверждающая наличие пробелов в системе предоставления услуг в рамках комплексного сопровождения.

Актуальность. Баланс во взаимоотношениях, стремление к удовлетворению потребностей индивида в гармоничном взаимообмене человека с социумом увеличивается в условиях развития общества. Предоставление психологической безопасности личности в условиях окружающей действительности, составляющими которой является создание условий для эффективной адаптации личности, выступает детерминантой современного общества. Психологическая безопасность образовательной среды, как фактор продуктивной социально-психологической приспособляемости личности, формирования ее индивидуально-личностных характеристик, выступает важнейшей и востребованной проблемой для изучения.
Цель. Определение направлений и структуры работы психологических служб образовательной организации.
Материалы и методы. Интегративный теоретический анализ проблематики обеспечения психологической безопасности образовательного учреждения через построение современных психологических служб учреждений высшего образования. Теоретический анализ литературы, анкетирование, работа с документами.
Результаты. Работа психологических служб университетов России протекает с некоторыми трудностями. Наряду с большим спросом на проведение исследований в данной области и полученных эмпирическим путем результатов исследований, отражающих специфику деятельности психологических служб, в данном контексте наличествует ряд исследовательских вопросов по изучению функциональных и содержательных характеристик деятельности психологов учреждений высшего профессионального образования, которые осуществляют психодиагностику, психопросвещение, различные виды психотерапевтического и психологического консультирования; проведение социально-психологических тренингов; психокоррекция и др.
Выводы. Деятельность психологических служб вуза в контексте их ценностного потенциала ориентирована на поиск и утверждение универсальных принципов, требований к квалификации специалистов-психологов, структурирующих обеспечение психологической безопасности и психологической помощи участникам образовательного процесса. На данный момент также отсутствует защищенность правовая психолога, не закреплено нормативно межведомственное взаимодействие,, нет нормативной базы по супервизии психологов.

Актуальность. В XXI веке социум сместил вектор направленности образовательного процесса в сторону индивидуализации, персонализации и цифровизации. Данные процессы были призваны преобразовать процесс обучения с точки зрения гуманизации и личностно–центрированной позиции. Личность ребенка становится главной ценностью, а задачами является актуализация личностного потенциала, его сохранение и преумножение. В то же время, необходимость учащихся в специализированно–персонализированной помощи возрастала и продолжает повышаться из года в год. В то же время, наблюдается недостаток компетентных специалистов в профессиях профиля «человек–человек». Данный фактор, согласно последним исследованиям, мог быть связан с деструктивными процессами в системе подготовки отбора и сопровождения учащихся на этапе профориентации и допрофессиональной подготовки. Совокупность вышеупомянутых факторов обусловила развитие системы допрофессиональной подготовки в профильных психолого–педагогических классах.
Цель. Определение развития личностно–профессионального потенциала старшеклассников в образовательной среде профильных психолого–педагогических классов.
Материалы и методы. Теоретический анализ литературы, тестирование.
Результаты. Анализ результатов проведенного нами исследования показал, что разница уровней развития личностного потенциала заключается в следующем: обучающиеся психолого–педагогического направления демонстрируют высокий уровень, который развивается в процессе обучения целенаправленно для эффективной будущей педагогической деятельности. Данный аспект также можно объяснить с точки зрения развития именно профессиональных компетенций, которые непосредственно связаны с выше представленными личностными свойствами – познавательным, ценностным, творческим и коммуникативным поскольку будущий педагог должен обладать не только специальными психолого–педагогическими знаниями, но и креативными способностями позволяющими генерировать и выполнять нестандартные задачи возникающие в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.
Вывод. В ходе проведенного теоретического и эмпирического исследования было выявлено, что профильный психолого–педагогический класс является одной из самых эффективных форм организации предпрофессиональной подготовки будущих педагогов. В рамках освоения дисциплин психологического и педагогического спектра школьники получают значимые личностно–ориентированные знания умения и навыки, которые впоследствии не только повышают уровень их профессионально–личностного потенциала, но и активно интегрируются в их профессиональную деятельность в дальнейшем.

Актуальность. Инклюзивный спорт предполагает совместное обучение лиц с ОВЗ и инвалидов в рамках тренировочного и соревновательного процессов с созданием условий доступной среды и физической активности, комфортных для всех субъектов образовательной деятельности. Философия дзюдо, основанная на принципах взаимоуважения, применения минимальной силы для максимального эффекта является как составляющей дзюдо как вида борьбы, так и повседневной деятельности человека в его взаимодействиях с социумом. В контексте образовательной деятельности дзюдо выступает ресурсом коммуникации обучающихся, их равного взаимодействия, что может стать основанием для включения элементов инклюзивного образования при организации спортивных мероприятий обучающихся в спортивной секции дзюдо.
Цель. Изучение эффективности включения элементов инклюзивного образования на занятиях дзюдо.
Материалы и методы. В исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, анализ документов, наблюдение. Пилотажное исследование проводилось на базе ОКОУ «Клюквинская школа-интернат» п. Сахаровка Курского района Курской области. В исследовании приняли участие 16 обучающихся первого года обучения, посещающие спортивную секцию дзюдо (Группа 1). В исследовании также приняли участие обучающиеся первого года обучения (начальный этап подготовки) спортивной секции дзюдо ОБУ ДО «Областная спортивная школа олимпийского резерва» г. Курска в количестве 22 человека (Группа 2).
Результаты. Введение элементов инклюзивного образования при совместном участии обучающихся Групп 1 и Групп 2 в спортивных мероприятиях и мастер-классах показала высокую мотивацию обучающихся Группы 1, снижение тревожности в процессе взаимодействия с обучающимися Группы 2. В группе 2 обучающиеся отметили спортсменов из Группы 1 как «достойных соперников» и высказали идею продолжения совместных спортивных мероприятий.
Выводы. Данное исследование послужит основой для проведения дальнейшего исследования и организации педагогического эксперимента по включению элементов инклюзивного образования в тренировочный процесс занятий дзюдо на начальном этапе подготовки.

Актуальность. В данной статье рассмотрены вопросы формирования профессиональных компетенций студентов медицинского университета в процессе добровольческой деятельности. В условиях проведения специальной военной операции в России продолжает действовать федеральная акция взаимопомощи #МыВместе, что обуславливает включение студентов медицинского профиля включение в процесс помощи системе регионального здравоохранения. В статье приведен теоретический анализ соответствующей тематике литературы, в которых мы авторы рассматривают понятия профессиональных компетенций и алгоритм их формирования во внеучебной деятельности. Практическая часть исследования представлена в анализе результатов опроса добровольцев, принимающих участие в акции.
Цель. Изучить специфику процесса формирования профессиональных компетенций студентов-медиков в результате осуществления профильной добровольческой деятельности.
Материалы и методы: анализ, обобщение и систематизация, метод опроса.
Результаты. На основании проведенного теоретического анализа и анализа данных опроса добровольцев мы можем сделать вывод о формировании профессиональных компетенций студентов медицинского университета в процессе профильной волонтерской деятельности. Таким образом, данные опроса позволили сделать вывод о формировании профессиональных компетенций на уровне младшего и среднего медицинского персонала в результате осуществления профильной добровольческой деятельности.
Выводы. Возможность осуществлять деятельность в сфере будущей профессии способствует повышению мотивации к развитию специальных компетенций, которые получает студент в процессе взаимодействия со специалистами данной сферы.

Актуальность. Существует особая важность своевременной профилактической работы выгорания преподавателей высшей школы. Преподаватель постоянно находится в контакте с обучающимися и коллегами, оказывая влияние на их взгляды, ценности и установки. Программа профилактики эмоционального выгорания молодых преподавателей построена с учетом модели профессионального развития в рамках ресурсного подхода и выявленных факторов его возникновения и преодоления.
Цель. Работа с социально-психологическими установками, а именно, повышение осведомленности о процессе эмоционального выгорания, важности собственных ресурсов и способах их восполнения, стратегиях саморегуляции в различных ситуациях с использованием ресурсно-прогностических конструктов.
Материалы и методы. В формирующем эксперименте приняло участие 40 преподавателей высшей школы в возрасте от 21 года до 65 лет, имеющих стаж профессиональной деятельности от года до 43 лет. Психологическая диагностика эмоционального выгорания личности на различных стадиях субъектогенеза молодых педагогов осуществлялось с использованием опросника «Эмоциональное выгорание» (В.В. Бойко), а компонентов социально-психологических установок – ЭмИн (Д.В. Люсин), методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина), теста «Социальный интеллект» (Гилфорд), «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций (SACS) С. Хобфолла» (русскоязычная версия Н.Е. Водопьяновой, Е.С. Старченковой).
Результаты. В ходе реализации программы профилактики эмоционального выгорания преподавателей высшей школы достигнуто значимое повышение выраженности показателей компонентов социально-психологических установок (эмоционального, когнитивного, ценностно-мотивационного и поведенческого) и значимое уменьшение выраженности их эмоционального выгорания в целом.
Выводы. У преподавателей высшей школы наблюдается активная рефлексия и отстаивание собственных личных границ, готовность прийти на помощь и принимать её со стороны, активность при налаживании социальных контактов для совместного преодоления стрессовых ситуаций. Наряду с этим наблюдается повышение уверенности в себе, автономия относительно принятия собственных решений, проявление лидерских качеств, превалирование мотива к достижению цели.

Актуальность. В данной статье проводится теоретико-методологический анализ процесса социально-психологической адаптации подростков с сенсорными нарушениями. Рассматриваются различные аспекты адаптации, влияющие на поведение и эмоциональное состояние подростков с особыми потребностями. В статье также анализируются факторы, способствующие успешной адаптации подростков с сенсорными нарушениями, а также рекомендации для повышения эффективности процесса адаптации. Результаты исследования могут быть полезны для разработки программ и мероприятий, направленных на улучшение качества жизни подростков с сенсорными нарушениями.
Цель. Изучение теоретических подходов к социально-психологической адаптации подростков с сенсорными нарушениями. 
Результаты. Существует множество теоретических подходов к изучению адаптации подростков с сенсорными нарушениями. Эффективность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого подростка с сенсорными нарушениями. Исследования показали, что социальная поддержка играет ключевую роль в успешной адаптации подростков с сенсорными нарушениями.
Выводы. Полученные результаты исследования позволяют определить направления для дальнейших исследований и практической работы в данной области.

Актуальность. Социальные изменения, происходящие в регионах России, связаны с трансформациями ценностных ориентаций, возникновением различных видов идентичностей, структуры социокультурных взаимоотношений. Исследование влияния регионального социума на формирование социальных представлений и аттитюдов по отношению к лицам с ОВЗ и инвалидам выступает одной из важных задач в рамках макросоциального социокультурного контекста в процессе расширения инклюзивного пространства и популяризации преобразований, идущих в регионах России.
Цель. Изучение влияния регионального социума на формирование социальных представлений молодежи о лицах с ОВЗ и инвалидах. 
Материалы и методы: теоретический анализ литературы; статистических данных; метод словесных ассоциаций; тестирование. Выборка была представлена представителями Северо-Кавказского федерального округа (г. Махачкала); Приволжского федерального округа (г. Ижевск); Центрального федерального округа (г. Курск). Общий объем выборки – 758 респондентов в возрасте 19-22 лет.
Результаты. Анализ социальной ситуации положения лиц с ОВЗ и инвалидов в условиях регионального социума показал, что в трех анализируемых регионах создаются условия и проводится ряд мероприятий, направленных на интеграцию и социальную адаптацию данной категории граждан. Между тем, при формировании доступной среды в регионах существуют определенные проблемы, связанные с развитием инфраструктуры для лиц с ОВЗ и инвалидов, трудоустройством, социальной поддержкой и медико-социальной реабилитацией. Респонденты из трех анализируемых регионов демонстрируют толерантные установки и близкую социальную дистанцию по отношению лицам с ОВЗ и инвалидам. Между тем, пятая часть всех выборов опрошенных расположена в зоне отчуждения, связанной с выстраиванием отношений респондентов с лицами с ОВЗ и инвалидами в рамках выполнения совместной деятельности. Возможно такие противоречивые выборы связаны с одной стороны, со стремлением респондентов к взаимодействию с данной категорией граждан, что отражает декларируемую обществом тенденцию формирования установок принятия и толерантности по отношению к лицам с ОВЗ и инвалидам. С другой стороны, инклюзивные навыки взаимодействия у респондентов находятся на стадии становления, что создает трудности в равноправном взаимодействии с данной категорией граждан.
Вывод. Региональный социум оказывает влияние на формирование социальных представлений респондентов о лицах с ОВЗ и инвалидах в контексте взаимодействия и выстраивания отношений с учетом социокультурных особенностей региона, ценностных ориентаций, норм и верований. Важную роль играет транслируемая обществом тенденция формирования позитивных установок, смещающая полюс к принятию и толерантности по отношению к данной категории граждан.

Актуальность. В настоящей работе проведен анализ современных исследований, посвященных проблеме привлечения студенческой молодежи к управлению университетом. Доказывается, что студенческое самоуправление относится к традиционным формам самодеятельности обучающихся, при этом носит актуальный характер. Представлено авторское видение специфики студенческого самоуправления медицинского вуза. Описана модель студенческого самоуправления и обоснована значимость участия студентов в студенческом самоуправлении.
Материалы и методы. Методы исследования: анализ литературы, опрос. В исследовании приняли участие студенты ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава России, принимавшие участие в студенческом самоуправлении в количестве 448 человек.
Результаты. Исследование позволило выявить общие мотивы участия респондентов в организациях студенческого самоуправления и возможности освоения респондентами общекультурных (универсальных) компетенций. В своей работе авторы фокусируют внимание на том, что проведение подобных исследований позволяет администрации вуза осуществлять подбор форматов, создающих условия для удовлетворения потребностей студентов, в том числе, через поддержку социальных инициатив обучающихся.
Выводы. Авторы статьи убеждены, что приоритетной задачей студенческого самоуправления является развитие системы поддержки социальных инициатив обучающихся, что создает условия для самореализации, саморазвития студентов и создает условия для построения их личной траектории образования.

Актуальность. Произошедшая трансформация российского общества привела к изменению восприятия брачно-семейных отношений. Вместе с тем постмодернистская система вступила в противоречие с потребностями государства и самого общества. В статье исследуются компоненты идеологемы, связанные со структурными элементами культуры, а также воздействие масс-медиа на процесс стереотипизации системы семейных ценностей.
Цель. Изучить фамилистическую идеологему как инструмент формирования системы культурных ценностей семьи.
Материалы и методы. Для того чтобы выявить влияние фамилистической идеологемы, найти некоторые закономерности в культуре брачно-семейных отношений были использованы индуктивный метод (выявлены сквозные общие компоненты рассматриваемых отношений), а также дедуктивный метод, который позволил определить некоторую универсальность, применимую к данному виду отношений.
Результаты. В качестве инструмента формирования культуры брачно-семейных отношений, выступает идеологема как элемент идеологической системы культуры современного общества. Создание фамилистической идеологемы, адекватной современной социокультурной ситуации, есть приоритетная задача в рамках формирования культуры брачно-семейных отношений.
Выводы. Идеологема семьи как символьно-конструируемый феномен имеет структуру как систему культурных первообразов семьи, составляющих коллективное бессознательное, а также как стереотип, транслируемый и воспринимаемый образец восприятия, фильтрации, интерпретации информации относительно одобряемых моделей брачно-семейного поведения; прототип как устойчивое представление о паттернах поведения. При осознании особой роли идеологемы семьи, привлечении значительных сил и средств к разработке и внедрению этого инструмента в социокультурный механизм станут возможными системная разработка и реализация эффективной государственной семейной политики.

Актуальность. В условиях развития современного общества семья выступает устойчивой основой, которая помогает адаптироваться к стремительно меняющимся условиям современности. Молодая семья является ключевым элементом социальной структуры, играя роль как социальной группы, так и важного общественного института. Такой тип семьи представляет собой микромодель социума. Взаимодействие молодой пары с обществом осуществляется в условиях воздействия экономических, политических и иных системных факторов, формирующих социальную сферу семьи. Сегодня молодая семья выступает индикатором текущей социальной организации и эволюции общественных процессов. Исторически семья является базисом стабильности общественного уклада, но в наши дни молодожёны часто сталкиваются с рядом сложностей, связанных с институциональной стороной жизни. Особенно остро проблема социальной адаптации стоит перед молодыми семьями, проживающими в сельском микросоциуме.
Цель. Изучение специфики проблем молодых семей, проживающих в условиях сельского микросоциума.
Материалы и методы. Теоретические (анализ, синтез, обобщение литературы по изучаемой проблеме); эмпирические (анкетирование); методы математической обработки эмпирических данных.
Результаты. Осуществлена интерпретация терминов «семья», «молодая семья»; обобщены и систематизированы современные исследовательские подходы к изучению проблем молодых семей с учетом специфических особенностей сельского микросоциума. Раскрыты функции семьи, специфики положения молодых семей в сельском микросоциуме; проведено эмпирическое исследование по изучению проблем молодых семей, проживающих в сельских регионах, а также обоснована необходимость реализации проектов и программ, ориентированных на укрепление семейных отношений.
Выводы. Выявлены проблемы молодых семей, проживающих в условиях сельской местности; обоснована необходимость совершенствования профессиональной деятельности специалиста с молодыми семьями в сельских регионах, а также реализации проектов, направленных на конструктивное решение широкого спектра существующих проблем, популяризацию ценностей семейной жизни. Описаны этапы проекта (диагностический, содержательный, аналитический), а также ожидаемые результаты.

Группы дневного пребывания могут иметь разные направления деятельности с пожилыми людьми, их деятельность может быть по-разному организована. Авторы определяют, что одной из технологий, позволяющей реализовывать эту деятельность, является технология социального проектирования. В статье представлен опыт реализации социального проекта, реализуемого на базе учреждения социального обслуживания пожилых людей. Общение с другими участниками проекта помогает снизить социальную изоляцию, улучшить коммуникативные навыки и укрепить социальные связи.

Анатомия является одной из фундаментальных наук, изучающих структуру органов и систем человека. Изучение этимологии и грамматической структуры анатомических терминов позволяет получить глубокое понимание их смысла, и, естественно, расширяет лексический арсенал специалистов в области медицины.

Цели: 1) структурно-семантический анализ некоторых групп латинских анатомических терминов (на примере названий костей, желез, оболочек); 2) сравнительный анализ грамматической структуры латинских анатомических терминов и соответствующих им русских эквивалентов.

Основной источник информации для исследования – Международная анатомическая терминология (Terminologia Anatomica). Сделана попытка выявить особенности образования названий определенных систем терминов на основе сравнительного анализа структуры названий костей, оболочек и желез в латинских терминах и в их русских эквивалентах.

Подавляющее большинство латинских анатомических терминов переведено на русский язык, сохраняя грамматическую структуру: словосочетание с согласованным определением (os occipitale – затылочная кость; glandulala crimalis – слезная железа; tunica mucosa – слизистая оболочка). Значительное количество анатомических терминов представлено однословными наименованиями греческого происхождения, которые на русский язык транслитерируются, при этом требуя толкования. В качестве примеров можно привести названия эндокринных желез: hypothalamus – гипоталамус, epiphysis – эпифиз. Эта же тенденция четко прослеживается в названиях оболочек сердца: myocardium – миокард, endocardium – эндокард, epicardium – эпикард, которые требуют толкования: мышечная оболочка, внутренняя оболочка, наружная оболочка сердца соответственно. Среди латинских терминов указанных групп выявлены также субстантиваты, которые на русский язык передаются словосочетанием. В основном это касается названий оболочек: conjunctiva, ae f – соединительная оболочка.

Проведенный анализ анатомических терминов – названий желез, оболочек, костей – позволил выявить основные структурные модели терминов указанных разделов.