Формирование диагностического мышления будущего педагога-психолога: роль гностического компонента психодиагностики

Актуальность. Профессиональная подготовка педагогов-психологов предполагает не только освоение теоретических знаний в области психодиагностики, но и формирование диагностического мышления как ключевого условия успешной диагностической деятельности. Одним из основополагающих компонентов психодиагностики выступает гностический компонент, характеризующий процессуальную сторону постановки психологического диагноза. Вопрос о том, как знания данного компонента связаны с качеством решения психодиагностических задач будущими педагогами-психологами, остается недостаточно изученным.

Цель. Изучение влияния знаний гностического компонента психодиагностики на успешность решения психодиагностических задач и, как следствие, на формирование диагностического мышления будущих педагогов-психологов.

Материалы и методы. Исследование проводилось с использованием АКС «PsyCase». Выборка — 80 студентов направления «Психолого-педагогическое образование». Организован эксперимент с контрольной (n = 40) и экспериментальной (n = 40) группами. На констатирующем этапе обе группы решали задачи № 1–2. Экспериментальной группе проведены лекции по гностическому компоненту; контрольная группа лекций не получала. Затем обе группы решали задачи № 3–11. Контрольный замер — задача № 12 спустя 3 недели. Применялись критерий Манна–Уитни и Т-критерий Уилкоксона.

Результаты и обсуждение. На констатирующем этапе группы не различались (p > 0,05). На формирующем этапе у участников ЭГ зафиксированы значимо меньшее время выдвижения гипотез (p = 0,003), время заключения (p = 0,005), общее время (p = 0,002) и меньшее количество используемых методик (p = 0,003). Т-критерий Уилкоксона выявил значимое сокращение всех временных и количественных показателей внутри ЭГ. На контрольном этапе различия сохранились и усилились.

Выводы. Целенаправленное освоение знаний гностического компонента психодиагностики сопряжено с формированием более организованного, экономного и оперативного диагностического мышления при сохранении точности заключений.

1. Автоматизированная компьютерная система «PsyCase»: тренажер для развития диагностического мышления психологов, педагогов-психологов и других специалистов, осуществляющих психодиагностическую деятельность. – Текст : электронный. - URL: https://psy.su/psyche/projects/3125/ (дата обращения: 18.05.2026).

2. Акимова, М. К. Психологическая диагностика / М. К. Акимова, К. М. Гуревич. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с. – Текст : непосредственный

3. Ануфриев, А. Ф. Концептуальная модель диагностического мышления педагога-психолога / А. Ф. Ануфриев. – Текст : электронный // Диагностическое мышление педагога-психолога : сборник научных трудов. — М. : Спутник+, 2021. — С. 5–22. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?edn=ssdnzg (дата обращения: 27.04.2026).

4. Ануфриев, А. Ф. Разработка диагностических методик как предмет психодиагностики / А. Ф. Ануфриев. – Текст : электронный // Педагогика и психология образования. — 2023. — №4. — С. 184–200. — URL: https://doi.org/10.31862/2500-297X-2023-4-184-200 (дата обращения: 13.05.2026).

5. Ануфриев, А. Ф. Представление о формировании неспецифических элементов диагностического поиска / А. Ф. Ануфриев, В. И. Чмель. – Текст : электронный // Сибирский психологический журнал. — 2016. — № 59. — С. 62–84. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predstavlenie-o-formirovanii-nespetsificheskih-elementov-diagnosticheskogo-poiska (дата обращения: 15.05.2026).

6. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика/ Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2006. - 351 с. – Текст : непосредственный

7. Бусарова, О. Р. Психологический анализ решения диагностических задач (на материале консультирования подростков) : автореферат диссертации кандидата психологических наук: специальность 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Ольга Ренатовна Бусарова. – Текст : электронный — М., 2000. — 23 с. – URL : http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2000/Busarova_O_R_2000.pdf?ysclid=mugtt0f5bm148101080 (дата обращения: 27.04.2026).

8. Гильманшина, С. И. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект / С. И. Гильманшина, Д. В. Вилькеев // Психологическая наука и образование. — 2004. — Т. 9, № 2. — С. 67–75. — URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2004_n2/Gilmanshina (дата обращения: 27.04.2026).

9. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова [и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с. – Текст : непосредственный

10. Завалишина, Д. Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития/ Д.Н. Завалишина. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 376 с. – Текст : непосредственный

11. Костромина, С. Н. Особенности становления специалиста как субъекта психодиагностической деятельности / С.Н. Костромина. – Текст : электронный // Психологические исследования. - 2010. - № 4 (12). - URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 20.07.2026).

12. Костромина, С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании: монография / С.Н. Костромина. - СПб.: Наука, 2007. - 487 с. – Текст : непосредственный

13. Костромина, С. Н. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности / С. Н. Костромина, А. А. Реан. – Текст : электронный // Психологическая наука и образование. — 2007. — Т. 12, № 3. — С. 77–86. — URL: https://psy-journals.ru/journals/pse/archive/2007_n3/Kostromina (дата обращения: 13.05.2026).

14. Кузнецова, Е. А. Развитие диагностического мышления у будущих психологов-консультантов / Е.А. Кузнецова // Антология российской психотерапии и психологии. М., 2019. - С. 141–142. – Текст : непосредственный

15. Мясищев, В. Н. Проблемы личности в психологии и медицине // Актуальные вопросы медицинской психологии / / В.Н. Мясищев. - Л.: Медицина, 1974. - С. 5–25. – Текст : непосредственный

16. Пучкова, Е. Б. Когнитивные особенности эффективных и неэффективных диагностов — будущих педагогов-психологов / Е. Б. Пучкова, Ю. В. Суховершина. – Текст : электронный // Коллекция гуманитарных исследований. - 2021. - № 4 (29). - С. 28–35. DOI: 10.21626/j-chr/2021-4(29)/4.

17. Холодная, М. А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1983. - 190 с. – Текст : непосредственный

18. Шубина, А. С. Модель работы с диагностическим случаем в подготовке психолога образования / А. С. Шубина, Е. И. Петрова. – Текст : электронный // Психолого-педагогические исследования. - 2016. - Т. 8, № 3. DOI: 10.17759/psyedu.2016080310.

19. Lim J. J., Fung F. M., Chan M. et al. Does online case-based learning foster clinical reasoning skills? A mixed methods study // Nurse Education Today. 2025. Vol. 145. Art. 106500. DOI: 10.1016/j.nedt.2024.106500.

20. Ten Cate O., Custers E. J. F. M., Durning S. J. (eds.) Principles and Practice of Case-based Clinical Reasoning Education: A Method for Preclinical Students. Cham: Springer, 2017. 246 p.

21. Weidenbusch M., Lenzer B., Sailer M. et al. Can clinical case discussions foster clinical reasoning skills in undergraduate medical education? A randomised controlled trial // BMJ Open. 2019. Vol. 9. № 9. Art. e025973. DOI: 10.1136/bmjopen-2018-025973.