Ларкина А.А. – аспирант
127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6
Anastasia A. Larkina — Postgraduate student
127051, 6 Maly Sukharevsky Lane, Moscow
Актуальность. Профессиональная подготовка педагогов-психологов предполагает не только освоение теоретических знаний в области психодиагностики, но и формирование диагностического мышления как ключевого условия успешной диагностической деятельности. Одним из основополагающих компонентов психодиагностики выступает гностический компонент, характеризующий процессуальную сторону постановки психологического диагноза. Вопрос о том, как знания данного компонента связаны с качеством решения психодиагностических задач будущими педагогами-психологами, остается недостаточно изученным.
Цель. Изучение влияния знаний гностического компонента психодиагностики на успешность решения психодиагностических задач и, как следствие, на формирование диагностического мышления будущих педагогов-психологов.
Материалы и методы. Исследование проводилось с использованием АКС «PsyCase». Выборка — 80 студентов направления «Психолого-педагогическое образование». Организован эксперимент с контрольной (n = 40) и экспериментальной (n = 40) группами. На констатирующем этапе обе группы решали задачи № 1–2. Экспериментальной группе проведены лекции по гностическому компоненту; контрольная группа лекций не получала. Затем обе группы решали задачи № 3–11. Контрольный замер — задача № 12 спустя 3 недели. Применялись критерий Манна–Уитни и Т-критерий Уилкоксона.
Результаты и обсуждение. На констатирующем этапе группы не различались (p > 0,05). На формирующем этапе у участников ЭГ зафиксированы значимо меньшее время выдвижения гипотез (p = 0,003), время заключения (p = 0,005), общее время (p = 0,002) и меньшее количество используемых методик (p = 0,003). Т-критерий Уилкоксона выявил значимое сокращение всех временных и количественных показателей внутри ЭГ. На контрольном этапе различия сохранились и усилились.
Выводы. Целенаправленное освоение знаний гностического компонента психодиагностики сопряжено с формированием более организованного, экономного и оперативного диагностического мышления при сохранении точности заключений.
Relevance. Professional training of teacher-psychologists requires not only theoretical knowledge in psychodiagnostics, but also the development of diagnostic thinking as a key condition for successful practice. The gnostic component of psychodiagnostics characterises the procedural side of psychological diagnosis formulation. The question of how knowledge of this component is associated with diagnostic task performance among future teacher-psychologists has not been sufficiently studied.
Purpose. To examine the influence of gnostic component knowledge on psychodiagnostic problem-solving success and, consequently, on the formation of diagnostic thinking in future teacher-psychologists.
Materials and methods. The study employed the "PsyCase" automated computer system. The sample comprised 80 students of the "Psychological and Pedagogical Education" programme (control group n = 40, experimental group n = 40). At the baseline stage, both groups solved tasks No. 1–2. The experimental group received thematic lectures on the gnostic component; the control group received no instruction. Both groups then solved tasks No. 3–11, followed by a control measurement on task No. 12 three weeks later. Statistical analysis used the Mann–Whitney U test and the Wilcoxon signed-rank test.
Results. No significant differences were found at baseline (p > 0.05). At the formative stage, the experimental group showed significantly shorter hypothesis formulation time (p = 0.003), conclusion time (p = 0.005), total task completion time (p = 0.002), and fewer diagnostic methods applied (p = 0.003), with equal accuracy across groups (p = 1.00). The Wilcoxon test confirmed significant within-group reductions in all time and quantitative indicators in the experimental group. At the control stage, between-group differences were maintained and increased.
Conclusions. Targeted study of the gnostic component of psychodiagnostics is associated with the formation of more structured, economical, and efficient diagnostic thinking, without reducing the accuracy of diagnostic conclusions.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.