Ануфриев А.Ф. – доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования
119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, 1, стр.1
Alexander F. Anufriev – Doctor of Psychology, Professor, Professor of the Department of Labor Psychology and Psychological Counseling
119435, Moscow, Malaya Pirogovskaya str., 1
Рахматова М.Р. – студент
119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, 1, стр.1
Manizha R. Rakhmatova – Student
119435, Moscow, Malaya Pirogovskaya str., 1
Актуальность. Анализируются обязательные требования ФГОС при реализации программ высшего образования бакалавриата и магистратуры к педагогу-психологу, формируемые у него универсальные и общепрофессиональные компетенции. Отмечается, что указанные программы образования обусловливают уровень развития системного и критического мышления и при этом могут не оказывать значимого влияния на формирование диагностического мышления и, в частности, на его наиболее сложную форму, реализуемую педагогом-психологом при решении причинных диагностических задач.
Цель исследования. Выявление особенностей формирования диагностического мышления у магистров и бакалавров в цифровой среде.
Материалы и методы. Теоретический анализ научной литературы, АКС (автоматизированная компьютерная система) PsyCase, проблемный метод формирования диагностического мышления путем решения серии диагностических задач в диалоге с АКС в цифровой среде, статистический критерий Манна-Уитни для обработки эмпирических данных исследования.
Результаты исследования. При формировании диагностического мышления проблемным методом, обнаружено, что бакалавры и магистры используют такие когнитивные стратегии как ориентация на условия задачи, формальный перебор, свернутая схема, недопустимые стратегии. Последние делают получаемую в автоматизированных протоколах информацию недостоверной и бесполезной. При формировании диагностического мышления в указанных двух группах обучающихся установлено отсутствие статистически значимых различий, не смотря на то, что в образовательной программе бакалавриата есть курс психодиагностики, а у магистров его нет. Установлено также, что между магистрами имеющими и не имеющими базовое образование также отсутствуют статистически значимые различия.
Выводы. В связи с этим делается вывод, что скорее всего, диагностическое мышление имеет особое содержание, которое в настоящее время не представлено в должной мере в системе образования.
Relevance. The article analyzes the mandatory requirements of the Federal State Educational Standard for the implementation of bachelor's and master's degree programs for a teacher-psychologist, and the universal and general professional competencies formed by him. It is noted that these educational programs determine the level of development of systemic and critical thinking and, at the same time, may not have a significant impact on the formation of diagnostic thinking and, in particular, on its most complex form, implemented by a teacher-psychologist in solving causal diagnostic tasks.
Purpose. Identification of the features of the formation of diagnostic thinking among masters and bachelors in the digital environment. 58 №1 (46) 2026
Materials and methods. Theoretical analysis of scientific literature, ACS (automated computer system) PsyCase, a problematic method of forming diagnostic thinking by solving a series of diagnostic tasks in dialogue with ACS in a digital environment, Mann-Whitney statistical criterion for processing empirical research data.
Results. When forming diagnostic thinking by the problem method, it was found that bachelors and masters use such cognitive strategies as orientation to the conditions of the task, formal search, a collapsed scheme, and unacceptable strategies. The latter make the information received in automated protocols unreliable and useless. When forming diagnostic thinking in these two groups of students, there were no statistically significant differences, despite the fact that the bachelor's degree program has a psychodiagnostics course, while the masters do not. It has also been established that there are no statistically significant differences between masters with and without basic education.
Conclusions. In this regard, it is concluded that. Most likely, diagnostic thinking has a special content that is currently not adequately represented in the education system.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.