Ферапонтова М.В. – кандидат психологических наук, доцент, кафедра психологии труда и психологического консультирования
Ferapontova Maria V. – Candidate of Sciences in Psychology, Associate Professor at the Department of Labor Psychology and Psychological Counseling of the Institute of Pedagogy and Psychology
Суховершина Ю.В. – кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии труда и психологического консультирования института педагогики и психологии
Sukhovershina Yulia V. - Candidate of Sciences in Psychology, Associate at the Department of Labor Psychology and Psychological Counseling of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University, Institute of Pedagogy and Psychology
Абрамишвили Р.Н. – старший преподаватель кафедры психологии труда психологического консультирования института педагогики и психологии
Abramishvili Raisa N. – Senior Lecturer at the Department of Labor Psychology and Psychological Counseling of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University, Institute of Pedagogy and Psychology
Гаипова К.А. – бакалавр
Gaipova Komila A. - Bachelor's Degree
Актуальность. В качестве одного из важных аспектов современного процесса обучения, требующего дополнительного изучения, можно выделить значительное влияние стрессовых факторов на профессиональную подготовку студентов-психологов и их будущую деятельность. Психологи в процессе обучения и последующей работы часто сталкиваются с эмоционально насыщенными ситуациями, требующими высокой устойчивости к стрессу. Недостаточная стрессоустойчивость может привести к профессиональному выгоранию, снижению качества предоставляемой помощи и даже к развитию эмоциональных расстройств у самих специалистов.Цель. Изучить особенности стрессоустойчивости студентов-психологов.Материалы и методы. Для изучения стрессоустойчивости студентов был применен комплект психодиагностических методик: тест самооценки стрессоустойчивости личности (авторы И. В. Киршева, Н. В. Рябчикова), копинг-тест (автор Р. Лазурас, Адаптация: НИПНИ), методика «Шкала тревоги» (автор Ч. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин). Для статистической обработки результатов использовали непараметрический U-критерий Манна-Уитни.Результаты. Исследование показало, что у первокурсников и студентов пятого курса существенно различаются уровень стрессоустойчивости и совладания с трудностям. Студенты первого курса, имеющие в основном низкий и средний уровни стрессоустойчивости, демонстрируют повышенную уязвимость к стрессу и недостаточную сформированность стратегий его преодоления. В то же время у студентов пятого курса уровень стрессоустойчивости значительно выше, что свидетельствует о зрелости их адаптивных механизмов и способности эффективно управлять стрессом.Выводы. Различия в стрессоустойчивости учащихся на разных курсах подчеркивают важность системной подготовки первокурсников к сложностям студенческой жизни. Для поддержки студентов первого курса была разработана программа занятий, направленная на развитие их стрессоустойчивости и адаптационных навыков
Relevance. One of the important aspects of the modern learning process that requires additional study is the significant impact of stress factors on the professional training of psychology students and their future activities. Psychologists in the process of training and subsequent work often face emotionally intense situations that require high resistance to stress. Insufficient stress tolerance can lead to professional burnout, a decrease in the quality of care provided, and even the development of emotional disorders among the specialists themselves.Purpose. To study the features of stress tolerance of psychology students.Materials and methods. To study students' stress tolerance, a set of psychodiagnostic techniques was used: a self-assessment test of personal stress tolerance (authors I. V. Kirsheva, N. V. Ryabchikova), a coping test (author R. Lazouras, Adaptation: NIPNI), the Anxiety Scale method (author Ch. Spielberg, adaptation by Y.L. Khanin). The nonparametric Mann-Whitney U-test was used for statistical processing of the results.Results. The study showed that first-year and fifth-year students have significantly different levels of stress tolerance and coping with difficulties. First-year students, who have mainly low and medium levels of stress tolerance, demonstrate increased vulnerability to stress and lack of well-developed coping strategies. At the same time, fifth-year students have a significantly higher level of stress tolerance, which indicates the maturity of their adaptive mechanisms and the ability to effectively manage stress.Conclusions. The differences in stress tolerance of students in different courses emphasize the importance of systematic preparation of first-year students for the complexities of student life. To support first-year students, a training program has been developed aimed at developing their stress tolerance and adaptive skills.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.