В последнее время наблюдается положительная тенденция к увеличению детей с трудностями обучения. Зрительно-пространственные функции лежат в основе формирования высших психических функций, в том числе и эмоциональной жизни. Несформированность пространственных представлений неизбежно приводит к существенному нарушению познавательных операций и наглядных мыслительных процессов, необходимых для успешного овладения школьной программы. Исследование пространственных представлений у детей младшего школьного возраста показало, что детям с трудностями обучения характерны такие нарушения, как реверсия и дефекты перспективы, дизметрия, трудности передачи трёхмерности, плоскостные изображения, фрагментарность перцептивного образа, фрагментарные и хаотичные стратегии оптико-пространственной деятельности.
Recently, there has been a positive trend towards an increase in children with learning difficulties. Visual-spatial functions underlie the formation of higher mental functions, including emotional life. The lack of formation of spatial representations inevitably leads to a significant violation of cognitive operations and visual thought processes necessary for the successful mastering of the school curriculum. The study of spatial representations in children of primary school age showed that children with learning difficulties are characterized by such disorders as reversion and perspective defects, dysmetry, difficulties in rendering three-dimensionality, planar images, fragmentation of the perceptual image, fragmented and chaotic strategies of optical-spatial activity.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.